ESTÁNDARES PARA LA COMPETENCIA DOCENTE-TICS- UNESCO
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
Competentes para utilizar tecnologías de la información;
Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente.

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

NIÑOS DE SEXTO GRADO HICIERON RECUERDOS PARA LOS NIÑOS PEQUEÑOS PARTICIPANTES. CON ESTA ESTRATEGIA SE PROMOVIÓ EL VALOR DE PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD.
LA PRÁCTICA DEMOCRÁTICA SE EVIDENCIÓ CUANDO DEBATIERON EN EQUIPO PARA PLANTEAR LA ACTIVIDAD PARA SU PROYECTO BUSCANDO EL BIEN COMÚN.

MEDIANTE JUEGOS HICIERON SU CAMPAÑA DE CUIDADO DEL AGUA Y DEL MEDIO AMBIENTE. LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO FUERON BASTANTES PARTICIPATIVOS.

TODO A LA HORA DE RECREO, FUE UNA MUESTRA DE COMPROMISO Y PARTICIPACIÓN EN SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA.





AFICHE PARA LA CAMPAÑA.

DIALOGANDO PARA DETECTAR ¿QUÉ PROBLEMAS OBSERVO EN MI

INSTITUCIÓN EDUCATIVA?(causas, consecuencias y qué podemos hacer como niños o niñas que estudiamos aquí?

PROBLEMA EN MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Esta estrategia la he adaptado de "Problemas de mi comunidad", tomando como ámbito la insitución educativa.
La he aplicado en el nivel primaria, con análisis de problemas que observan los niños en cuanto al medio ambiente.1.
1.PROBLEMA.
2.¿POR QUÉ SE ORIGINA?
3.¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS?
4.¿QUE ALTERNATIVAS PODEMOS PLANTEAR?
5.CRONOGRAMA DE ACCIONES.
6.EVALUACIÓN.

"LOS PROBLEMAS DE MI COMUNIDAD" (CESAR URIBE. PERÚ).

Intención de la actividad: Esta actividad pretende trabajar con los alumnos mayores un análisis de la situación de la comunidad en la que viven con una técnica lúdica y crítica que los lleve e un compromiso de intervención para frenar ciertos vicios y fortalecer las posibilidades. El contenido democrático está en la capacidad de análisis y compromiso de participación que puedan lograr los alumnos con su realidad. La actividad presupone que los alumnos viven en una zona común. En el caso que provengan de diferentes partes se agruparán por zonas de donde provienen. Dada la magnitud de la actividad, se sugiere trabajarla como proyecto articulador de áreas: PFRRHH, CCSS, COM, CTA.
Nivel de logro en función del componente: Los alumnos analizan e identifican problemas y potencialidades de su comunidad (barrio, distrito, ciudad, etc) Proponen alternativas para mejorar la situación de su comunidad y se sienten parte del grupo social con quienes viven demostrando actitudes democráticas.
Pasos metodológicos:
Motivar el trabajo conversando sobre las consecuencias de la indiferencia social y el individualismo.
Presentar la matriz de ubicación de problemas y posibilidades
Dividir en cuatro o seis grupos al salón
Encargar a la mitad de grupos trabajar 3 problemas y a la otra mitad 3 potencialidades de la comunidad
Cada grupo con ayuda de un secretario sistematiza las ideas y luego se pasan a un papelote para su exposición. Si la IE cuenta con recursos informáticos se puede presentar un PPT.
Orientar a los grupos para conseguir el logro
Realizar la plenaria con los grupos y después exponer de cada tema identificar una o dos prioridades para ser atendidas por el salón. Es decir de los 6 o 9 problemas detectados escoger 1 o 2 que puedan ser trabajados desde el colegio. Lo mismo con las posibilidades.
En los mismo grupos pero con temas cambiados (a los que trabajaron problemas, ahora proponen para las posibilidades y viceversa) discuten las estrategias para la intervención. Cada grupo puede trabajar de manera autónoma un proyecto que será llevado a cabo en las siguientes dos semanas.
Realizada la actividad presentan un informe de logros y evaluación grupal sobre el proceso.
Recursos: Papelotes, plumones, imágenes de individualismo, matrices fotocopiadas para todos.
Productos: Tenemos tres productos importante y evaluables:
Las matrices de análisis de la situación de la comunidad
Los proyectos de intervención
Los informes de logros y evaluación del grupo
Evaluación: Se evaluarán los siguientes aspectos:
Identificación de problemas y sus desagregados de la matriz
Discusión para definir las prioridades
Aporte de los proyectos de intervención
Diseño y presentación del proyecto y del informe final con detalles de la ejecución y reflexión a partir de la experiencia
Capacidad para organizarse en el trabajo por equipos.
Contextualización para el área rural: Esta actividad es muy pertinente para zonas rurales quizà la única dificultad sea que algunos alumnos asisten a la secundaria de la capital de distrito y provincia para lo cual se trasladan a pie diariamente por horas, esto merma su tiempo para coordinar. Además en ese caso el grupo debería conformarse por cercanía de las poblaciones para abordar temáticas comunes.
Anexos: Matrices para la ubicación de problemas y posibilidades

RATONES Y DRAGONES (Primaria)
Le proponemos que cuente el siguiente cuento a los niños/as o, mejor aún, que lo lean ellos/ellas por turnos en una de las Asambleas de aula, y que vayan respondiendo a las preguntas intercaladas:
"Los ratones son animales simpáticos, pequeños, delicados, suaves. Si nadie se mete con ellos y en la vida les va bien... corretean, buscan su comida, juegan entre ellos. Sin embargo, como por su pequeño tamaño no son muy fuertes, cuando se encuentran con algún problema... una tormenta, un enemigo que se aproxima, otro ratón que les disputa la comida... entonces se muestran cobardes, se quedan callados, se esconden, huyen. Las personas a veces también nos portamos como auténticos ratones... cuando un amigo nos quita algo, si nos gritan, nos insultan, nos miran mal, si se nos cuelan en el cine... En vez de comportarnos como AUTéNTICOS SERES HUMANOS y defendernos con calma, seguridad y firmeza... nos callamos, nos asustamos, nos ponemos nerviosos, nos escondemos o echamos a correr. A estas personas-ratones la gente los llama inseguros, tímidos.
Escribe otras palabras que se emplean para describir a las "personas-ratón".
Cuéntanos (o escribe) cuando una vez actuaste como un ratón, y lo que sentiste.
¿Crees que sería bueno aprender a comportarse de manera distinta a los ratones?.
Los dragones son otra clase de animales. Grandes, muy fuertes, poderosos. A diferencia de los ratones los dragones son ¡fieros y bravucones!. Por eso, cuando tienen algún problema con otro animal, sea éste grande o pequeño, se enfrentan a él... dan manotazos, empujan, destruyen sus cosas, gritan y abrasan con el fuego de su boca. Los dragones van por la vida avasallando al resto de los animales y, por lo general, abusan de los débiles e indefensos. A veces algunas personas también se comportan como dragones. Buscan pelea, gritan, insultan, abusan de otros.... Y la mayoría de las veces hacen estas cosas sin tener motivos, sólo porque les duele algo, o han perdido el autobús, cuando no les gusta alguna cosa, cuando alguien les ha llevado la contraria.. A estas "personas-dragón" la gente les suele llamar agresivos, bravucones... y otras cosas. Quizá alguna vez tu te has comportado como un dragón con tus amigos, familiares, compañeros de la escuela, con desconocidos....
Escribe otras palabras que se emplean para describir a las "personas-dragón".
Cuéntanos (o escribe) cómo te sientes cuando actúas como un dragón. ¿Cómo crees que se sienten los demás en esos momentos?: alegres, preocupados, avergonzados, rabiosos, inseguros, asustados...?
¿Qué crees que piensan de ti las personas a las que tratas de esa manera? Que eres... fuerte, amable, responsable, antipático, agresivo, feliz, tímido...?
¿Qué cosas pueden hacer las personas cuando te comportas como un dragón?
¿Crees que hay otras formas de comportarse que no sean como un ratón o como un dragón, para resolver los problemas o las cosas que no nos gustan?. ¿Cuáles?.
Naturalmente, las personas -niños y mayores- no se comportan siempre como ratones o como dragones. Muchas veces las personas son honradas, sinceras, cordiales, amables, bien pensadas.... y esas mismas personas a veces se portan como un dragón o como un ratón. Tu también quizá a veces resuelves los problemas como un ratón o como un dragón. Y estoy seguro/a de que te gustaría aprender a ser TU MISMO, UN SER HUMANO AUTéNTICO QUE NO TENGA NECESIDAD DE ACTUAR COMO UN RATóN, NI COMO UN DRAGóN.
Los SERES HUMANOS AUTéNTICOS son personas fuertes y poderosas. TU ERES UNA PERSONA FUERTE Y PODEROSA aunque no lo creas, aunque no corras muy deprisa, te canses, no puedas levantar una mesa.... ¿cuál es entonces tu fuerza? Tu verdadera fuerza está en tu capacidad para DIRIGIR TU PROPIA VIDA, PARA TOMAR DECISIONES. Todas las personas tenemos ese poder y, lo que es más importante, nadie nos lo puede quitar.
Habrás oído decir que los personas somos LIBRES... y quizá no entiendes cómo eres libre y tienes que hacer cosas que no te gustan y no puedes hacer otras que te gustan mucho. Entonces ¿dónde está tu libertad?.
Di cosas que no te gusta hacer y que te obligan a hacerlas.
Di cosas que te gustaría poder hacer (o decir) y que no te dejan.
Los SERES HUMANOS no siempre podemos hacer lo que queremos, pero SIEMPRE, SIEMPRE, somos libres PARA TOMAR DECISIONES.
Las personas ratón no utilizan ese poder y suelen dejar que otros tome las decisiones. Tu te comportas como un ratón cuando:
... haces lo que no quieres hacer para evitar que tus amigos se rían de ti.
... dices algo que no crees para agradar a otros o "quedar bien".
... pides a tus padres que te compren cosas de moda o de "marca" sin pararte a pensar si te gustan o no te gustan.
... haces o dices algo en lo que no crees para parecer mayor, más moderno, más guapo, más inteligente.
Di todas las formas de actuar que se te ocurran, propias de las personas ratón....
(García y Magaz. Dragones, ratones y seres humanos auténticos. 1998)
El maestro/a puede continuar este cuento -está en la bibliografía- que enseña a tomar decisiones, a ser asertivos y tener autoestima, o bien inventar la continuación de la historia de dragones y ratones de acuerdo a sus objetivos. En todo caso es una actividad que puede durar varias Asambleas de Aula.

DURANTE LA ESTRATEGIA "RATONES Y DRAGONES"

NIÑOS DISCUTIENDO ACERCA DE DILEMAS MORALES.
 DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES (EDUCACIÓN PRIMARIA)
Era viernes por la tarde, José estaba entusiasmado porque ese fin de semana era su cumpleaños. El profesor dejó muchos deberes para casa. José, Así pues, aunque todos sus primos vinieron a verle, tuvo que pasar la mayor parte del tiempo en su cuarto haciendo los deberes y estuvo muy poco tiempo en su fiesta.
El lunes por la mañana iba a la escuela con todas las tareas hechas cuando se encontró a una amiga suya que no las había hecho y estaba tan asustada que lloraba. Le pidió que la dejara copiar las suyas .El no sabía qué hacer pero por fin decidió que, como era una buena amiga, le debía dejar copiárselas. Ella las copió.
Cuando llegaron a clase, el profesor pidió a todo el mundo que fuere a su mesa con su tarea. Había oído, sin embargo, que algunos niños habían copiado y pidió que los que hubieran copiado o dejado copiar se quedaran en su sitio. Su amiga que había copiado la tarea se acerca a la mesa del profesor y entregar la tarea.
Pregunta para los alumnos/as: ¿Tú qué harías en el lugar de José? ¿Por qué?

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI

Los estudiantes necesitan desarrollar:
Competencias ciudadanas.
Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales.Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global.Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas.
Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.
Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas, como es el razonar, comprender para la toma de decisiones.
Competencias de comunicación y colaboración, para el trabajo en equipo y poner en marcha un servicio de bien común.
Competencia en manejo de información, medios y tecnología de la información y la comunicación (TIC) para tener acceso a la información, analizarla de manera crítica para el tema o situación que se está tratando. Así como tomar en cuenta la ética al uso de la información y los aspectos legales.La robótica en el aula contribuye a desarrollar el pensamiento de orden superior, el trabajo colaborativo y aprender de los errores mediante la experimentación en la construcción

TODOS LOS ALUMNOS, DOCENTES Y PADRES SINCHIRROCANOS PARTICIPARON UNIDOS EN LA INAUGURACION DE LAS OLIMPIADAS.
ESTE AÑO FUE MUY NOVEDOSO, PUES EL PROFESOR MARCO DÍAZ SE INCORPORÓ A NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA E INCREMENTÓ DISCIPLINAS DEPORTIVAS.
SALTO ALTO
CARRERA CON POSTAS
RESISTENCIA
SALTO CON VALLAS
LANZAMIENTO DE PELOTA
¡VIVA EL DEPORTE!

LOS PADRES DE FAMILIA JUGARON UN ROL MUY IMPORTANTE EN LA INAUGURACIÓN DE LAS OLIMPIADAS, PUES PARTICIPARON EN EL PASACALLE POR LA COMUNIDAD.

VEMOS AQUI A LA SRA. ROCÍO LISTA PARA EL PASACALLE.

IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO.


Actualmente siempre se habla que el hombre se está deshumanizando, que el individualismo se ha acentuado en la sociedad. Que existe indiferencia hacia el prójimo. En la escuela podemos empezar con los niños, sembrando la semilla de la solidaridad, la empatía, la participación e interés por el otro.
Es fundamental que en el aula de clase, así como en el ambiente escolar en general (momentos de recreación, hora de comer el refrigerio, etc.) se estimulen, de manera permanente, atributos y valores como el respeto a los emás y a sus opiniones, la solidaridad, la generosidad, el compañerismo y tros, pues solamente así se sentarán las bases para que una actividad ealizada en equipo tenga resultados positivos.
• Para empezar, es indispensable tomar en cuenta la actividad que deseamos realizar,ya que de ésta partirá todo el proceso. Deberáque intente contemplar diferentes estilos de aprendizaje1 y, a su vez, diversos ipos de inteligencias (de las que nos habla especialmente Howard Gardner).
• Algo muy importante es el hecho de brindar los recursos necesarios para que ada equipo pueda expresarse de la manera en que mejor se sienta (según as aptitudes, habilidades e intereses de sus miembros). Es fundamental que l docente provea a sus alumnos con los materiales para un trabajo efectivo: cartulinas marcadores, lápices, colores, revistas y recortes, acceso a bibliografía y si es posible a internet, material reciclable, etc. De esta forma estamos permitiendo que los estudiantes cree su propio trabajo de la manera en la que se sientan cómodos y, así, el aprendizaje será más perdurable.

La formación de los equipos es algo que queda a consideración de cada maestro y maesta. Una técnica puede ser la de recortar pedazos de papel-con diferentes colores8(por ejempo papelitos rojos, cuatro papelitos azules, cuatro papelitos verdes,etc) luego ca estudiante tomará un papel y los grupos se conformarán de acuerdo al color que tengan cada uno.
Esimportante que los grupos sean heterogéneos, pues así el trabajo en equipo
será más dinámico y se combinarán las diferentes destrezas.
• Cuando se trata de niños pequeños, es importante empezar el trabajo con
un esquema del mismo, el cual –en un principio– puede ser elaborado por la
profesora con ayuda de los propios alumnos en clase. El esquema contendrá los pasos a seguir, por ejemplo definir cómo quieren presentar su trabajo,qué materiales utilizarán, quién se encargará de qué, cuáles recursos adicionales pueden serles útiles, etc.

Se les debe asignar un espacio cómodo, así como el tiempo suficiente para elaborar juntos su trabajo.Durante el desarrollo del mismo, la maestra o maestro servirá como guía o moderador. El objetivo es aplicar una metodolotía más participativa que pasiva. Así , alumnos y alumnas interiorizarán esta modalidad de trabajo y aprenderán a utilizar, cada vez mejor los recursos a su alcance. De nada sirve tener libros, acceso a a internet o a materiales variados si no existe la destreza para manejarlos de la manera más productiva.
El trabajo en equipo enriquece sobremanera el clima dentro de clase y ayuda a que los propios niños y niñas tengan la oportunidad de aplicar el conocimiento de la manera en la que ellos y ellas se sienten cómodos; además, estimula destrezas
fundamentales en la vida, como la comunicación, y valores como el respeto y la generosidad.
Mientras más trabajos en equipo realicemos, más cuenta nos daremos de lasestrategias que debemos tener en cuenta con nuestro propio grupo de estudiantes y, así, cada vez conseguiremos mejores resultados. Lo importante es brindarnos y brindar a los estudiantes de enriquecer la oportunidad de aprendizaje, compartiendo con ellos nuestro esfuerzo para conseguir un fin común.

Puedo compartir mis experiencias docentes que me están dando resultados a través de estos últimos años , es el trabajo en equipo. Implicar a los estudiantes en la tarea educativa. Mis alumnos formados por equipos de trabajo elaboraron las banderolas para la olimpiada deportiva, una que llevarían los niños y otra que llevarían los padres de familia. Por equipo contaron cuántas letras había que recortar, trazaron, cortaron y pegaron.
Un equipo se encargó del mantenimiento de las figuras de corospún.
Asimismo en cuanto al periódico mural , organizados por equipo de trabajo elaboran los artículos que serán cambiados cada 15 días.

El objetivo es que durante las acciones realizadas en equipo por más sencillas que parezcan, los estudiantes desarrollan el diálogo, solidaridad, empatía, participación.



/articulospedagogicos/estrategias_trabajo_equipo.pdf

LOS NIÑOS HICIERON SU MAPA PARA LA DISERTACION EN EL PATIO ACERCA DE LA EXPEDICIÓN LIBERTADORA DEL SUR.

Aunque parece sin importancia este mapa fue realizado por dos niñas, Vanesa Huaccausi y Lady Rementería, hicieron el bosquejo con lápiz. Luego vino Jasmín, Maricielo y otras niñas y lo pintaron con témpera. Asimismo se prepararon dos alumnas para la exposición , en la semana previa al aniversario patrio. Los niños representaron el Ejército de los andes.
¡La participación fue total!

LOS NIÑOS CUANDO COMPARTEN SUS UTILES DESARROLLAN LA SOLIDARIDAD Y AYUDA MUTUA

¡ VISUALIZAN EL VIDEO "LA SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA"


MIREN QUE ATENTOS LOS NIÑOS Y NIÑAS.

PUBERTAD, ADOLESCENCIA INICIAL O PREADOLESCENCIA
Las hormonas sexuales se activan en esta etapa, estas son las que determinaran los cambios físicos y psicológicos. Al principio el cuerpo sufre un crecimiento acelerado. Después surgen una serie de cambios de forma: a las chicas le crecen las caderas, los pechos, les sale vello en la pelvis y a los chicos: les cambia la voz, les crecen los genitales y les sale vello en el pubis.
Hay cambios en la apariencia pero psicológicamente aún no han madurado. Las niñas se desarrollan antes que los niños -aproximadamente un año-. Es la etapa de la rebeldía con los padres.
En esta etapa se alcanza la madurez biológica, pero aún no está completada generalmente la madurez psicológica y social. En este periodo se experimenta emociones contradictorias. Por una parte aún no se ha abandonado ciertos caracteres de la niñez y a la vez se comienzan a experimentar sensaciones propias de adulto.

LA HIGIENE EN LA ADOLESCENCIA.
La higiene es una forma de estar sano. Parar lograr una buena higiene, debemos prestar atención a los cambios corporales, olores y sudor. Esto nos ayuda a eliminar los gérmenes que provocan mal olor en nuestros cuerpos.
¿Por qué es importante la higiene?

La mayoría de los adolescentes se preocupan cuando sus cuerpos empiezan a cambiar porque hay nuevas formas y olores. Algunos adolescentes tienen: más grasa en la piel y el cabello, piel y cabello más seco, más pelos en el cuerpo (vello corporal), más sudor y nuevos olores.

Estos cambios son normales. La buena higiene ayuda a eliminar gérmenes y nos permite sentir seguros de nosotros mismos. Los demás querrán estar a nuestro lado también.

Cabello:
Lávate el cabello con champú y agua cuando esté sucio.

Cara y cuello:

Lávatelos con jabón y agua para controlar las espinillas y la piel grasosa.

Cuerpo y sitios de más sudor:

En la ducha o el baño lávate con agua y jabón. Lávate las partes privadas con agua. Usa desodorante para eliminar el sudor y los olores.

Orejas:

Lávate alrededor de las orejas con agua y jabón.

Boca:
Cepíllate los dientes dos veces al día.

Pies:
Lávate y sécate bien los pies. Usa calcetines limpios si es posible.

El comité de TOE -Primaria y la promotora de la UGEL 04 Psicóloga Roxana Flores, en coordinación con el CENTRO DE SALUD MUNICIPAL "SINCHI ROCA" , se ofreció una charla a los estudiantes de Sexto Grado de ambos turnos. El tema fue "Higiene Personal en la adolescencia", que fue expuesto muy acertadamente por la obstetriz DRA. Paola Barrantes. Ella respondío a todas las preguntas e inquietudes de los niños y niñas.

ALIANZAS ESTRATÉGICAS

EL CENTRO DE SALUD "HUSARES DE JUNÍN" SE HIZO PRESENTE EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA , CON LA PARTICIPACIÓN DEL DR. IVAN MALLQUI; QUIÉN TUVO A CARGO LA CHARLA "IMPORTANCIA DE LA SALUD BUCAL" PARA LOS PADRES DE FAMILIA. NUESTRA PROMOTORA DE TOE. ROXANA FLORES Y EL COMITE DE TOE PRIMARIA ORGANIZARON ESTE EVENTO EN BENEFICIO DE NUESTROS ESTUDIANTES.

 LA ASAMBLEA DE CLASE (PRIMARIA Y SECUNDARIA, CON LAS ADAPTACIONES OPORTUNAS)
Le proponemos que planifique la realización de una Asamblea de Clase al principio de la semana y otra al final de la misma. Los objetivos serían los siguientes:
Asamblea del lunes:
• Expresar peticiones y deseos para la semana.
• Planificar el trabajo de la semana.
• Repartir responsabilidades.
• Crear grupos y comisiones de trabajo.
Asamblea del viernes:
• Evaluar el trabajo durante la semana.
• Evaluar la convivencia.
• Evaluar la responsabilidad de cada uno en las tareas.
• Resolver conflictos pendientes.
• Tomar conciencia de lo que es preciso mejorar y tomar decisiones conjuntas para mejorarlo (si hace falta se votarán las opciones).
Las normas de funcionamiento en la Asamblea serán del tipo siguiente:
• Respeto a los turnos de palabra y a las opiniones de los demás.
• Respeto al orden del día de la Asamblea (temas a tratar).
• Llevar preparadas las demandas, quejas, peticiones, etc., explicándoselas a los compañeros/as.
• Dialogar con la intención de ponernos de acuerdo.
• Participar y respetar el procedimiento de votaciones que pueda producirse.
• Respetar las decisiones que adopte el conjunto de la Asamblea.
Tomando como referencia estas pautas, organice la Asamblea de su clase estableciendo en diálogo con sus alumnos los objetivos de las dos asambleas, y las reglas de funcionamiento.

LOS ESTUDIANTES DEL 6º SEXTO GRADO REPRESENTARON A SUS COMPAÑEROS CON LA ESCOLTA DEL NIVEL PRIMARIA.

PUES HAN IDO MEJORANDO EN LA EVACUACIÓN DE SALIDA. LO ESTAN HACIENDO EN MUY CORTO TIEMPO , LO CUAL ES UN INDICADOR DE LA TOMA DE CONCIENCIA Y LA IMPORTANCIA DE ESTAR PREPARADOS PARA UN DESASTRE NATURAL DURANTE UN SISMO.

BRIGADA POLICIA ESCOLAR. COMPROMETIENDOSE A ASUMIR RESPONSABILIDADES Y DESARROLLANDO LA AUTONOMÍA EN LA DISCIPLINA .

BRIGADA ECOLÓGICA

NIÑOS MUY COMPROMETIDOS CON EL CUIDADO DE LAS ÁREAS VERDES Y MANTENIMIENTO DE LA LIMPIEZA DE LOS AMBIENTES DE SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA , UTILIZANDO PERMANENTEMENTE LOS TACHOS DE BASURA.

ALCALDES Y REGIDORES DE LA I.E. Nº 2022 -SINCHI ROCA.

ELLOS HAN SIDO ELEGIDOS POR SUS COMPAÑEROS DE AULA.

PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES INSTITUCIONALES, COORDINANDO CON SUS TUTORES DE AULA.

EN LAS AULAS REALIZAN SUS ASAMBLEAS DE AULAS, PARA MEJORAR LOS PROBLEMAS INTERNOS QUE SE PRESENTEN EN SUS SECCIONES, BAJO LA ORIENTACIÓN DE SU TUTOR O TUTORA DE AULA.

PORQUE ELLOS SABEN QUE LA DEMOCRACIA ES UN ESTILO DE VIDA, ENTONCES A PRACTICARLA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA.

Estrategias institucionales para cambiar la escuela

a) Crear entornos de ambientación para implicar a todos en la vida democrática de la escuela.
b) Posibilitar la toma de decisiones de todos los participantes del centro
c) Comprender que la escuela como un todo es la unidad básica del cambio
d) Aumentar la participación de los padres y de los profesores en las decisiones colectivas. Reuniones abiertamente democráticas de Coordinación.
e) Actuar con autonomía de los centros de poder (pero no en el sentido neoconservador)
f) Conformar grupos de clase como comunidades democráticas de investigación, reflexión y de trabajo cooperativo.
g) Los educandos deben participar, activamente, en el ejercicio de la democracia directa, elaborando, evaluando y reformulando el Proyecto de Centro.
h) Desarrollar una pedagogía de la ética, una pedagogía de la democracia radical
i) Reconstruir las relaciones de la escuela con la comunidad.
j) El proceso democratizador de la escuela comienza con la formación inicial de los maestros y profesores.

LOS DOCENTES Y ALUMNOS SINCHIRROCANOS SABEMOS QUE DEFENSA CIVIL ES TAREA DE TODOS.

PARTICIPACIÓN RESPONSABLE

Los estudiantes muy activos y en forma responsable se desplazaron durante el Simulacro de Sismo el pasado 21 de abril en nuestra I.E.
Los profesores Miguel Atiquipa y Victor La Torre como miembros integrantes de la Comisión de Defensa Civil motivaron a los docentes y alumnos a ejecutar esta actividad.
Bien Niños !! cada vez son más conscientes de la responsabilidad de evacuar a un lugar seguro, en el momento de Sismo.
En el turno mañana se realizó a las 10 am y en el turno tarde a las 3pm

EXPERIENCIAS DE AULA EN EDUCACION EN VALORES.

Despues de haber participado en el Curso Virtual Construyendo Aulas Democráticas del Programa de Formación Docente, fue má intenso mi sentir en contribuir en un cambio de actitud en mis alumnos. Comencé por aplicar estrategias y herramientas pedagógicas que me brindó este curso. Como Asamblea de clase, "Lo que más me gusta y disgusta"; "Discusión de dilemas"; "Dando moral a mis alumnos" adenás intensificando los trabajos en equipo. Con respecto al trabajo en equipo puedo decir que fue como tallar una madera para darle forma, el logro fue de a poco en forma ascendente con gran alegría.
Observé que las primeras negativas a la tolerancia fueron por:
1. Oposición de ideas dentro del grupo de trabajo.
2. Rechazo a niños que no colaboran con su equipo de trabajo.
3. Rechazo a los niños un poco lentos en entender el trabajo a realizar en equipo.
Ante esto, pensé en qué estimular y motivarlos para que acepten y aprendan a tolerar a sus compañeros como a convivir con las diferentes opiniones y actitudes de los otros.
Comencé con actividades sencillas de rompecabezas de frases y luego pegarlas en un papelote, explicar qué significaba, qué entendían. Otra estrategia que aplique fue el Juego de Roles, donde ellos crearon sus personajes y libreto. Muy interesante. Reflejó situaciones de su vida y contexto que me fueron muy útiles para orientarlos en su desarrollo cognitivo y moral.
En un tablero de la pizarra, colocaba el nombre de cada equipo. Considerando un puntaje por participación,pero participación de todos, en exposición, hacer un dibujo, orden, ayuda entre ellos , etc, de acuerdo a la actividad del día. Al final de la tarde sumábamos los puntos, al comienzo comencé reforzando con la premiación física (figuritas) luego fui extinguiendo éste estímulo por una valoración y reconocimiento de todos con un fuerte aplauso. Al comienzo de esta premiación también hicieron sentir diferencias como que son "los mejores", pero conforme pasaban las semanas los ganadores de la tarde eran diferentes equipos, entonces ya no se sentía ese malestar, al contrario decían "profesora no hemos aplaudido al ganador de la tarde", esto es gran indicador porque valora al compañero , valora el esfuerzo del otro, acepta al otro.

Complementé el trabajo en aula con la participación de los padres en taller con el psicólogo , en el Plan Lector,participación en el Pasacalle del Buen Trato organizado por la UGEL 04 y en todas las actividades del Calendario Cívico de la I.E.

Los padres leyeron en casa en sus horas disponibles con sus hijos y luego presentaron una maqueta acerca de la lectura realizada, fue interesante porque se logró vivir momentos de acercamiento entre padres e hijos, abuelos y nietos.

Una docente siente una satisfacción cuando ve el logro en sus estudiantes , puedo contar a manera de anécdota que este 2010 he logrado:
1. Aumento de tolerancia frente a los demás , disminuyendo la violencia en un 80%, pues todavía queda seguir trabajando en este aspecto el 2011.
2. Se paren frente a sus compañeros y expongan temas sencillos .
3. La participación efectiva del Alcalde de Aula para convocar a asamblea de aula, para ver aspectos importantes como la necesidad de la compra de utensilios de limpieza para el aula. Se organizaron para traer presupuesto, luego acordaron dar su cuota y una comisión lo compró. Esto mismo se repitió por iniciativa de ellos mismos para la llegada de la navidad, en la compra de animalitos para el Nacimiento del Niño Jesús .
4.El interés por el compañero, ayudándolo en los trabajos en equipo para las exposiciones.

Este trabajo lo complementé con las sesiones efectivas de TOE, donde se realizaron actividades acerca del Buen Trato, Autoestima entre otros , en forma práctica.

Actualmente nuestra sociedad nos exige profundizar la promoción y efectividad de La Educación en Valores, pero en forma coherente y evidente. Donde el estudiante manifieste el valor adquirido. Para ello los docentes estamos obligados a leer a Kohlberg, Nancy Eisenberg, Piaget, Puig , etc.

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA DE LA I.E Nº 2022 PROMUEVE VALORES .

El día 25 de noviembre del 2010 , como parte del plan de trabajo de TOE. primaria de la I.E Nº 2022 , organizó una jornada de reflexión acerca de la violencia contra la mujer, a partir que en nuestro Proyecto Educativo Institucional tenemos el problema Violencia Familiar .

En turno tarde tuve la oportunidad de motivar a los docentes con una pequeña lectura acerca del origen de la fecha y la historia. Los docentes trabajaron el tema en sus aulas, de esta manera se promueve valores en la institución educativa, con la reflexión, el pensamiento crítico y conocimiento de su contexto social, a partir de la historia de las hermanas Mirabal.

Se realizó la sensibilización a nivel de aula con sociodramas, lecturas, producción de textos. Luego en conjunto en el patio los niños participaron con sociodramas y la profesora Carmen Ponce culminó con una disertación en ocasión de la fecha.

Esta fecha fue motivo para que las niñas y los niños desarrollen la empatía, el diálogo, respeto, tolerancia y la equidad de género.

25 DE NOVIEMBRE DIA DE LA NO VIOLENCIA CONTRA LA MUJER

El 17 de diciembre de 1999, la Asamblea General de las Naciones Unidas designó el 25 de noviembre como el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. La ONU invitó a gobiernos, organizaciones internacionales y organizaciones no gubernamentales a organizar actividades dirigidas a sensibilizar al público respecto del problema en este día como una celebración internacional.
El Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (United Nations Development Fund for Women o Unifem, en inglés) también observa regularmente la jornada, y ofrece sugerencias para que otros las observen.
En octubre de 2006 se presentó el Estudio a fondo sobre todas las formas de violencia contra la mujer, que demuestra que existen obligaciones concretas de los Estados para prevenir esta violencia, para tratar sus causas (la desigualdad histórica y la discriminación generalizada), así como para investigar, enjuiciar y castigar a los agresores.

Los alumnos muestran orgullosos la producción de texto referente a las lecturas que realizaron con sus familiares y también muestran las maquetas que plasmaron con escenas que resumen la obra. Ellos narran la obra literaria con apoyo de su maqueta. FELICITACIONES A LOS PADRES DEL 5º C por el entusiasmo demostrado. Continuaremos el 2011 con más lecturas.

ANIMACIÓN A LA LECTURA DESDE LA FAMILIA

Leer no es descifrar las palabras de las que está compuesto el texto, sinocomprender la información que contiene el texto y asimilarla.El valor de la lectura es insustituible. La lectura estimula la imaginación y ayuda aldesarrollo del pensamiento abstracto. Ayuda en la organización neurológica del cerebro y en el desarrollo intelectual y el éxito académico. También desarrolla la afectividad y la autoestima, la inteligencia emocional, la imaginación, la creatividad y la fantasía, favorece la comprensión y la tolerancia y estimula la curiosidad.

El hábito de la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto de nuestra vida, sino gradualmente, día a día.El hábito lector huye de las imposiciones, que los pequeños vean leer en casa, que la lectura forme parte de un hecho cotidiano y agradable, es lamejor forma para que los niños descubran el placer de leer.Los padres que cuentan cuentos a sus hijos, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y comentan sus lecturas, están creando un clima propicio para que crezcan buenos lectores.

El año 2010 se aplicó la estrategia animación a la lectura desde la familia, dentro del Plan Lector del 5º C del nivel Primaria. Fue una experiencia interesante, pues los padres leyeron con sus hijos obras literarias en sus tiempos libres y en el horario que pudieron disponer, pues muchos de ellos trabajan hasta los sábados en la tarde , quedándoles el domingo y algunas horas para la actividad propuesta. Entre las lecturas que realizaron tenemos,"Un viaje", "El alma de la quena","Evaristo el sauce que murió de amor", "Ollantay", "Paco Yunque". Luego hicieron una narración pequeña de qué les pareció la experiencia y plasmaron la obra en una maqueta que fue expuesta en la feria de material educativo de nuestra institución educativa.

El trabajo en equipo contribuyó a que los niños asumieran responsabilidades en conjunto para elaborar sus maquetas, realizar la exposición oral en la feria, plantearon sus críticas y reflexiones de la obra literaria, manifestando sus opiniones acerca de las actitudes de los personajes. Muy bien queridos niños por el interés mostrado en las lecturas. Continúen con ese entusiasmo en el 6º Grado.

Los alumnos desarrollaron capacidades de diálogo, empatía, tolerancia , respeto que se convertirán en actitudes con la práctica, muy necesario para ir formando ciudadanos con valores en democracia.

APRENDIENDO VALORES DEMOCRÁTICOS EN LA I.E. Nº 2022

El aprendizaje de los valores es un proceso integral pero, a la hora de presentar los contenidos de la propuesta curricular para la educación en valores democráticos se hace necesario algún tipo de organización. Hay criterios de todo tipo ( pedagógicos, psicológicos) que pueden y deben ser tomados en cuenta.

Es sabido que los valores democráticos son aquellos a los que la humanidad ha llegado por consenso a través de la razón crítica y dialógica, entonces de ése mismo modo deben construir su sistema de valores las niñas y los niños.

Tomando en cuenta este pequeñísimo marco teórico , los niños y niñas del 5º y 6º de la I.E. Nº 2022, escucharon atentamente los planes de trabajos que proponían sus compañeros de 4º de Secundaria para ser elegidos como alcalde o alcaldesa.

Fue muy interesante observar que los niños y niñas han ido desarrollando paulativamente la capacidad de escucha. Participaron activamente interrogando a los candidatos.

Este tipo de actividades desarrolla la capacidad dialógica, muy importante para llegar a un acuerdo o consenso. Contribuye en la formación del futuro ciudadano a aprender utilizar el diálogo como herramienta frente a conflictos que se le presente.

Miremos algunas fotitos de los niños de 5º y 6º de las secciones C y D